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时间:2013-5-6 8:11:06 点击:

  核心提示: 伴随着课程改革的逐步推进和高考改革的稳步前行,史料在教学和命题中发挥着越来越重要的作用。今天就和大家交流一下史料在历史教学中的运用这个话题。一、重视史料教学的必要性1.高考考试的客观需要以...

伴随着课程改革的逐步推进和高考改革的稳步前行,史料在教学和命题中发挥着越来越重要的作用。今天就和大家交流一下史料在历史教学中的运用这个话题。

一、重视史料教学的必要性

1.高考考试的客观需要

以川题为例:2006、2007年、2009年中各种材料使用情况

年   份

选择题

非选择题

合 计

说  明

2006年

3(2文一图)

8文2图

13

均有计量史学类题、突显材料的综合化——能力的综合考查

2007年

6(2文四图)

3文10图2表

21

2009年

9(6文3图)

7文2图1表

19

2.用好历史教材的需要

在现行高中人教版中国、世界近现代史历史4册书中,图文史料共达208处,其中高一年级《中国近现代史》有98处,高二年级《世界近现代史》有110处,平均每标准课时达2处之多。这样,既拓展了教材的深度,又增添了教材的难度和生动性,有助于培养学生的历史思维能力。

3.运用新课标实施教学的需要

在新课程中,史料在课堂教学中的地位更为突出。《普通高中历史课程标准(实验)》关于历史学习的基本方法则明确提出要“努力做到论从史出、史论结合”。在课程资源的利用与开发建议中,《普通高中历史课程标准(实验)》明确规定教材只是一种物质资源,其它物质资源还包括教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等。另外,课程资源还包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。这实际上给历史课堂教学中史料的运用提供了更为广阔的前景。

二、史料的主要类型

     所谓“史料”,是指研究和谈论历史时所根据的材料,它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等,实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。史料分类法主要有两种:其一为原始史料与二手史料之二分法(以下简称二分法),其二为实物、文献、口传之三分法。教学中的史料可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类,史料在中学历史教学中的突出作用表现为四个方面:激发学生学习兴趣、引导学生积极参与教学活动、增加教学的真实感和历史感、培养学生的历史思维能力。

三、史料教学的主要方式

1.展现叙述与证据之间的关系。常见的提问形式是:“在这段资料中可以得到什么样的证据来说明……”“从这段(些)材料中你能得出什么信息”——史论结合,论点与论据的关系

例如:2007年广东卷

27.阅读下列材料:

  【材料一】长期以来,很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”,即帝国主义和封建主义相结合,把中国变为半殖民地和殖民地的过程,同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程,主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。

  【材料二】近二三十年来,有些学者注重从现代化角度研究中国近代史,认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变,涉及到政治、经济、文化等方面。一1840年以来中国错综复杂的历史,可以用“从传统到现代”这一思路作解释。

  请结合所学知识回答:

   (1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史,可能会对1840—1911年间的哪些重要事件评价较高?(3分)

    (2)按照材料二的研究角度,评价辛亥革命。(5分)

    (3)综合材料一和材料二的观点,分析中华人民共和国建立的影响。(6分)

附答案:(1)太平天国运动、义和团运动、辛亥革命及其他反侵略反封建斗争。

(2)①政治:打击了帝国主义,推翻了封建帝制,建立了资产阶级共和国,使人民获得了一定的民主和自由;②经济:有利于民族资本主义经济的发展;③思想文化:使民主共和的观念深入人心,革除了不少封建陋习;④没有完成反帝反封建的任务,在推动现代化方面存在局限性。

(3)新中国的建立,开辟了中国历史的新纪元,标志着反帝反封建的民主革命任务完成,为现代化开辟了广阔的道路。①政治:成为一个独立自主的国家,进入了人民民主的新时代,建立了中国特色的民主政治制度;②经济:建立了新的经济制度,为经由新民主主义过渡到社会主义,实现国家繁荣和人民共同富裕创造了必要的前提;③思想文化:确立马克思主义毛泽东思想为指导思想,为社会主义文化的全面繁荣提供了必要条件。

2.分析史料的内容,从中引出推论,说明自己的观点,以及支持此观点的证据,而不是让他们只是去重复或摘要史料的内容。

例如:2007年宁夏卷

41.阅读材料,回答问题。

材料一 19世纪中叶,日本经过明治维新,建立起中央集权的近代天皇制国家。明治政府大力推进现代化,兴办工业企业,80年代中期开始工业革命。在各种因素作用下,日本走上军国主义道路,建立了装备精良的近代军队,确立了对外侵略扩张的“大陆政策”,企图吞并中国、朝鲜等周边大陆国家。1887年,参谋本部制定了《清国征讨方略》。日本一面扩军,一面派出大批间谍中、朝活动,在甲午战争前绘成了包括朝鲜和中国辽东半岛、山东半岛和渤海沿岸的每一座小丘、没一条道路和河流的详图。(摘编自《日本大陆政策史》)

根据上述材料并结合所学知识,回答下列问题。

(1)梁启超说:“盖十九世纪下半世纪以来,各国之战争,其胜负皆可于未战前决之。”此观点适用于对甲午战争的分析,请具体说明理由。(19分)

(2)甲午战争后,有人说:“日本与中国战,并不是日本与全中国战,不过是与北京政府战。”谈谈你对此观点的认识。(12分)

(3)指出甲午战争对近代中国社会的影响。(6分)

3.针对不同材料的证据,就内容和可信度作比较。

例如:2007年天津卷

37.阅读材料:

君与民的关系曾在中外政治发展中不断探索,阅读下列图文材料,回答问题。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

材料一:孟子认为君权的获得依赖于天命和民心两方面,董仲舒主张“天子受命于天,天下受命于天子”,黄宗羲则主张“天下为主,君为客”。

(1)图11中唐太宗这句话的思想内涵是什么?在其统治政策中是如何体现的?

   重民生。   皆奢从简;轻徭薄赋。

(2)材料一中三位思想家的观点有何异同?

董仲舒神化君权;黄宗羲强调民本; 孟子思想介于两者之间。

他们都没有超越“君主”这一思想范畴。

 

4.针对相互冲突的证据进行讨论。

例如:2006年江苏卷

阅读材料:

 材料一    炀帝大业元年,发河南诸郡男女百余万开通济渠,自西苑引谷、洛水达于河,又引河通于淮海,自是天下利于转输。四年,又发河北诸郡百余万众开永济渠,引沁水南这于河,北通涿县。自是丁男不供,始以妇人从役。

——《通典》卷十《漕运》

 材料二    (通济渠和邗沟开通后)水面网四十步,通龙舟,…一自京师至江都,离宫四十余所。……(江南河开通后)八百余里,水面阔十余丈,又拟通龙舟,并置驿官草顿。

    ——《大业杂记》

 材料三    将兴辽东之役,自洛口开渠达于涿郡,以通运漕。  

 一一《隋书》卷六八《阎毗传》

 材料四    千里长河一旦开。亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起,惆怅龙舟更不回。                                               ——胡曾《汴水》

    尽道隋亡为此河,至今千里赖通波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多。

    ——皮日体《汴河怀古》

    汴水通淮利最多,生人为害亦相和。东南四十三州地,取尽脂膏是此河。

    ——李敬方《汴河直进船》

    请回答:

    ①隋朝开凿大运河除为加强对南方的控制外,还有其他目的,根据材料一、

二、三加以概括。 (3分)

    ②大运河开通后,后人对此褒贬不一。根据材料四归纳三位诗人的不同观点。(3分)

    ③综合上述材料和所学知识,从正反两方面谈谈你对隋朝开凿大运河的看法。(6分)

 

附答案:①目的:沟通南北交通运输,满足隋炀帝巡游作乐的奢欲,运输军队和物资北征高丽。②胡曾认为开凿大运河导致隋朝灭亡。皮日休肯定了开凿大运河对经济发展的

积极作用。李敬方着重指出了运河开通后统治者对江南的搜刮和掠夺。③积极作用:巩固

政治上的统一,有利于沟通南北交通.加强南北经济文化的交流。消极作用:加重了劳动

人民的徭役负担,激化了阶级矛盾,导致了隋朝的迅速灭亡,也加强了对江南人民的搜刮、

掠夺。开凿大运河的积极作用是主要的。

又例如:2007年广东卷

26.有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时,引用过下列材料:

    【材料一】凡民间寡妇,三十以前夫亡守志(不改嫁)者,五十以后不改节(节操) 者,旌表门闾(表彰其家族),除免本家差役。

                                                               ——《明会典》

    【材料二】正史中各代烈女数字:《唐书》54人;《宋史》55人;《元史》l87人;

《明史》“不下万余人”。

                                              ——据祝瑞开:《中国婚姻家庭史》

    【材料三】女子周胜仙与男子范二郎相遇,“四目相视,具各有情”,二人通过巧妙的自我介绍,订下终身。

                                               ——据明中后期小说《醒世恒言》

    【材料四】孟玉楼丧夫后要改嫁,亲戚及乡邻都赞同,“少女嫩妇的,你拦着不教他嫁人,留着他做什么?”

                                                 ——据明中后期小说《金瓶梅》

  请回答:

     (1)该研究者认为,明朝妇女的婚姻观存在两重性,即保守性与自主性。他可能使用上述哪些材料来分别证明?(2分)   

    (2)结合明朝中后期的经济、文化状况,你认为,该研究者提出的明朝妇女婚姻自主性出现的原因是什么?(4分)

    (3)上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说,你对该研究者利用这些材料进行研究有何看法?(3分) 

附答案:(1)材料一和材料二证明明朝妇女婚姻观的保守性;材料三和材料四证明明朝妇女婚姻的自主性。

(2)明中后期商品经济发展,使人们的人生观和价值观发生了变化;明中后期出现了反礼教思想,鼓舞了明朝妇女追求婚姻自主。

(3)本问总分3分,考生可从材料本身的可靠性或对材料的使用等方面提出自己的看法。如:①小说是文学作品,作为史料使用,必须慎重。(或:小说是现实的反映,可以作为史料使用)②材料三、四的现象是个案,而且出现在明中后期,不足以说明整个明朝妇女婚姻的自主性。

5.对同一事件之不同的历史论述加以比较。

例如:09年江苏历史

    北宋年间,面对严峻的民族矛盾和阶级矛盾,以王安石为首的有识之士在范仲淹“精贡举”的基础上,为实现富国强兵的目的,就如何选拔、培养国家急需人才,展开了激烈的争论。阅读下列材料:

    材料一  (范仲淹)国家专以词赋取进士,……求有才有识者,十无一二。况天下危困乏人如此,固当教以经济之业,取以经济之才,庶可救其不逮。

                             ——『南宋]李焘《续资治通鉴长编》卷一百四十三

    材料二 (苏轼)自唐至今,以诗赋为名臣不可胜数,何负于天下,而必欲废之?

    (王安石)今人材乏少,且其学术不一,……朝廷欲有所为,异论纷然,莫肯承听,此盖朝廷不能一道德故也。故一道德,则修学校,欲修学校,则贡举法不可不变。……今以少壮时正当讲求天下正理,乃闭门学作诗赋,及其入官,世事皆所不习,此乃科法败坏人才。

    (司马光)神宗罢赋、诗及诸科,专用经、义、论、策,此乃复先王令典,百世不易之法。但安石以一家私学,欲盖掩先儒,令天下学官讲解。及科场程式,同己者取,异己者黜。

                                         ——[元]马端临《文献通考》卷三十一

谙回答:

(1)据材料并结合所学知识,范仲淹、苏轼、王安石、司马光对科举考试内容分别提出了怎样的主张?

(2)据材料二并结合所学知识,王安石兴学校、变科举的主要目的是什么?

 

6.选出一个主题,给予学生多段来源不同的材料,让他们自己去对照整理,并且解释其中的差异,进而形成他们自己的推演,找出自己的结论。

 

例如对李鸿章的评价:给予学生多则来源不同的材料,让他们自己去对照整理,并且解释其中的差异,进而形成他们自己的推理,找出自己的结论。

 

7.让学生尝试用自己的眼光去找出史料中带来的问题,并用他自己的方式处理。

例如《中国近代现代史》上册有一幅“《北京条约》规定割九龙司地方一区给英国示意图”,是来说明和扩展教材内容的.如果教师放过或只是叫学生看一下,就不能帮助学生理解教材重要内容,所以可以结合下册另一副图“中华人民共和国香港特别行政区区徽”,在教师介绍区徽知识的基础上,设计这样的思考题以及答案:①中英《南京条约》是在何时何地签订的什么性质的条约?香港岛的被割占有什么危害?(1842年8月在南京下关签订的中国近代史上第一个不平等条约。危害:破坏了中国的领土主权,使香港岛成为英国进一步侵略中国的基地。)②香港自古以来就是我国的固有领土,在近代,英国是如何逐步侵占香港地区的?(通过鸦片战争,1842年强迫清政府签订《南京条约》,割占了香港岛;通过第二次鸦片战争,1860年强迫清政府签订中英《北京条约》,割占了九龙司地方一区;在帝国主义瓜分中国的狂潮中,1898年强迫租借了“新界”地区。)③紫荆花图案是何时正式使用的?它的主要寓意是什么?它的使用有什么历史意义?(1997年7月1日正式使用。主要寓意是:香港是祖国不可分割的一部分,香港在祖国怀抱中兴旺发达;香港同胞热爱祖国;象征“一国两制”。历史意义:标志着中国正式对香港恢复行使主权,香港回到祖国的怀抱;标志着中国人民洗雪了被侵占的百年国耻,开创了香港和祖国内地共同发展的新纪元;标志着我们在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要一步;标志着中国人民为世界和平与发展以及进步事业作出了新的贡献。)④综合两则图文所反映的史实,谈谈香港的历史变迁说明了什么?(弱国没有外交,落后就会挨打;中国综合国力的提高是解决香港问题的重要保障;“一国两制”是实现祖国和平统一大业的有效方针,也是和平解决国际历史遗留问题和国际争端的成功范例。)这样的提问和回答把整个中国史的史料和课文内容,知识传授和思想教育及能力培养有机结合一起,对教材内容有了更进一步拓展。所以教师要更多思考推敲,对没有思考题的史料也要十分重视,不轻易放过,分析史料,设计出精彩而又是切实的思考题,丰富有历史教学内容。

又如,教材在讲叙第一次世界大战中日本侵占中国山东的历史事件时,引用了日军在山东平度张贴的布告:

    一、妨碍日军一切行动者处斩;

    二、切断或倾损电线者处斩;

    三、拘送上述罪犯或指明告密者重赏;

    四、知罪不举,窝藏匪徒,邻居乡保皆从重治罪;

    五、如某村有一人犯罪,该村人民尽行处斩。

    从这张布告中,学生可以清楚地看到当时日本侵略者对中国人民的凶恶和残忍。这类史料由教师略加指点 ,就可以达到教学效果。

四、史料收集的主要方法

1.从历史著作中收集史料

我们要直接从原始资料中搜集史料有很大困难,因此只有平时有意识读一些专业性比较强、史料引用比较多的著作,从中搜集我所需要的史料。

例如有位老题从林语堂的《苏东坡传》引用了史料:

古者建国,使内外相制。如周如唐,则外重而内轻。如秦如魏,则外轻而内重。内重之末,必有奸臣指鹿之患。外重之弊,必有大国问鼎之忧。

这是苏东坡给皇帝关于朝政的进言,高度概括了古代政治建设的主要内容。在讲授中国古代政治制度演变的时候,以这段史料引导学生思考,自己归纳中国古代政治制度在不同时期的“内”“外”变化及其影响,起到了很好的效果。

尤其是近年来,从整体史构建的斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、从文明史构建的《世界文明史》《中华文明史》、与国际合作相关的《大国崛起》的解说题、从现代化史观构建的著作。

2.从教学杂志中收集史料

“它山之石,可以攻玉”。历史教师的手边都会有几种历史教学类的期刊,多数期刊都会刊登优秀案例。通过这些优秀案例,我们不仅可以学习同仁先进的教学理念、巧妙的教学设计,还可以把案例里面的史料摘录下来,为我所用。我手里每年都订了《中学历史教参》《中学历史教学》《历史教学》《历史学习》,这些杂志上能比较贴近中学实际地介绍史学研究前沿的一些成果、有大量素材可以使用,更有不少思路可借鉴。(如去年一诊的晚清三新政题,还有其它的一些期末题、单元题)还有《高中政史地》《高中历史》等杂志均可用。

有一位老师在在讲授《古代商业的发展》时,苦于没有足够的史料,很难给学生以直观的体会,整堂课枯燥沉闷。他后来在《历史教学》2009年第7期北师大附中纪连海老师的《从(清明上河图)看北宋的城市经济》中找到两条史料。

一出自《唐六典》:凡市,以日中击鼓三百下而众以会。日入前七刻,击钲三百下,散。

   二出自《东京梦华录》卷3“天晓诸人入市”条:(开封城)诸门桥市井已开,……酒店多点烛灯沽卖,每分不过二十文,并粥饭点心。亦间或有卖洗面水、煎点、汤、茶、药者,直至天明。……更有御街州桥至南内前趁朝卖药及饮食者,吟叫百端。

于是他通过这些资料,结合形象的描述,营造唐宋市场的情景,可以让学生“神入”历史,获得直观的体会,比起我过去枯燥的概括要生动许多,学生也听得津津有味。

3.从历史试题中收集史料

大量见题练题,尤其是历年的高考题,至少近三年的高考题,这是对历史教师的一项基本要求。对于历史老师,这项工作不仅仅是为了解考试动态,同样可以作为我们教学史料的一个重要来源。现在高考对史料越来越重视,选择题中的各类材料也越来越多,所占的比重越来越大。各种复习资料也因此挖空心思更新史料。由于考点都是对应课本的知识点,这些史料自然可以服务于课堂教学。并且,这些史料又体现了命题人的思路,对锻炼学生的思维是最合适不过了。有位老师在关于洋务运动的历史意义中:“中国第一批近代企业在洋务派倡导下出现了,他们对外国的经济侵略起到了一定的抵制作用。”引用了资料上的一题:

1882年,英国商人比尔兹利在年度财务报告中沮丧地写道:“结果表明,我们的航运公司今年亏损额达到了400万两白银,法国的轮船公司也大致如此。照这样下去,我们将很快退出上海航运市场了——造成这样局面的原因是李鸿章先生蒸蒸日上的轮船招商局。”这表明上海轮船招商局的创办

A.抵制了外国经济势力的扩张           B.使中国走上了富强独立的道路

B.培养了一批科学技术人才             D.奠定了民族工业发展的基础

这条材料是对教材结论最好的补充说明。在课堂上引用它,既可以充实课堂、论证观点,加深学生的印象,又可以培养学生论从史出、名论结合的意识。不仅是这样的文字史料,试题中的数据、表格、图片,对我们充实课堂内容、丰富教学形式、激发学生兴趣都起到非常有效的作用。

4.从网上按主题收集史料

充分利用网络资源,收集相关材料,为我所用。中学历史教学园地网、人民教育网等上有大量的新题可以选用或改编;按关键词输入百度搜索可能设计图片材料题。

五、引用史料应注意的问题

1.准确节录

在教学设计和试题命制中,各种新史料的涌现更是“乱花渐欲迷人眼”。 但是,由于在引用史料时操作不够严谨规范,造成了一些偏差和问题,给教学与评价带来了一定的不利影响。因此,我们要秉承史学传统中的“实录”精神,严谨而科学的对待史料。只有对史料谨慎节录,准确引用,规范呈现,才能更加高效地运用史料,更好地贯彻“尊重历史,追求真实”的课标理念。

教学和命题中所用的文字史料,一般来自于文章的节选。有些文字史料,原文有正反两方面或多层次的表述,如果节录时只选择一部分,就会造成以偏概全。也有一些文字,节录内容单独呈现时,因为失去了原文的语境,也有可能和原意不相同。这两种情况都是断章取义的表现。周明学老师和王俊老师曾就2007年全国卷陈寅恪题有过商榷文章,讨论的重点之一就是对陈寅恪先生“社会革命”一词的理解——试题答案“扶植庶族,抑制士族”是否就是陈先生的本意。抛开争论双方的正误不说,这一争论正说明了文字片段在离开上下文时,会带来内涵上的变化,会造成读者理解上的分歧。为避免断章取义,从原文中节录文字时,我们应该仔细揣摩上下文,划分清楚段落和层次,对拟引用史料进行反复斟酌,弄清文字的准确含义,然后再进行节录,要确保这一片段使用时既能相对独立的承载历史信息,又要保证这一信息不会偏离原意。

也有一些史料是从他处转引而来,这时我们更要慎重使用,要尽可能查找原文,探求本意,以免误读。徐继宽老师的《元代“一省”指“中书省”还是“行中书省”》(《中学历史教学》2009年第3期)一文曾指出一道据《元史·高鸣传》部分文字设计的练习题答案是错误的。由于节录的文字较少,无法准确判断该段材料所要表达的意思,徐老师通过查阅《元史》,结合上下文,就可以清楚地解读其含义。这一例子也告诉我们,对史料转引时要先认真思考、查证,把握准确含义,对那些拿不准的文字,不要贸然使用,以免误导学生。尤其是使用课外教辅书籍时,更要谨慎(这类忆籍以赢利为目的,所用资料相互传抄,错讹较多,已是同仁共识)。

2.忠实原文

2008年广东卷第4题是一道极富创新色彩又饱受争议的题目,大家的争议主要在对材料的解读上,却很少有人关注所引史料严谨与否。原题的题干是这样的:

齐国管仲说:“凡为国之急者,必先禁末作文巧。末作文巧禁,则民无所游食,民无所游食则必事农。民事农则田垦,田垦则粟多,粟多则国富,国富者兵强,兵强者战胜,战胜者地广。”某研究者据此得出“中国精耕农业的产生与专制国家农业政策密切相关”的结论。

该判断:它的史料“凡为国之急者,……战胜者地广”出自于《管子·治国》,属于历史文献引用。为使表达顺畅,命题者引用时在前面加了几个字——“齐国管仲说”,可这一添加却使本来严谨的史料出现了问题。原来,《管子》一书虽“托名管仲,实际上并非管仲所著。它是兼有战国秦汉文字的一部文集,而不是一人一时之作。西汉末年,经刘向整理,定为八十六篇”。在这八十六篇中,除贾谊《新书》和司马迁《史记》中所引《牧民》《山高》《乘马》诸篇为管仲遗作外,其余都是伪托之作,对这一点,史学界早有定论。因此,这段话出自《管子》是确定的,但是否是管仲之口,却是值得商榷的。尽管是不是管仲所说,在本题中对学生推论和作答并无影响,但这种失误出现在高考试卷中,容易以讹传传讹。

中学史学传统中历来十分重视文字的推敲运用,增减改易细微之处能带来表意上的巨大变化。所谓“文章千古事,得失寸心知”、“微言大义”,说的就是这个道理。“一字千金”的故事更是真实的写照,《春秋》一字可以寓褒贬,《通鉴》一字可知兴替,历代治史者都把严谨放在第一位。因此,无论命题还是教学,引用史料时都要绝对忠实于原文,不增一字,不改一字,对需要增加文字以助于学生理解的,增加部分要用括号标出;对于需要删节的文字要反复推敲,在不改变原意的前提下,在删节处用省略号标出。

3.标明出处

当前用于历史教学和命题的材料很多,而不同的材料在证史上的作用差别很大。2007年高考广东卷第26题曾就官方文献、学者著作和世俗小说的史学价值设问。就史事记载而言,官修正史和学者文集,现场实录和后来回忆,第三方记载和当事人表述,就存在很大的差异。比如关于戊戌变法的研究,以前所依据的材料主要是运动过后不久出现的梁启超的《戊戌政变记》,和康有为后来的陈述如《康南海自编年谱》,但由于作者就是当事者,所以很难作为信史,而就史学观点来说,作者主观性和时代的倾向性就很容易造成其认识的偏差,比如文革时期的一些文史作品,像冯友兰的《论孔丘》和郭沫若的《李白和杜甫》,就因其政治性过强而无法当作严谨的学术著作看待,尽管两位作者是公认的学界泰斗。

正是由于史料的多样性和复杂性,我们在引用史料时,除需要自己认真鉴别外,还要在引用时准确标明史料的出处,虽不似学术论文参考文献的要求那样严格,但也要通过注明出处告知学生这段话的作者是谁,出自哪一本著作,发表或出版于何时,是在什么背景下写的。只有这样,只有将主观性和时代性暴露出来,才更有利于学生做出客观判断。其实,出处是史料的重要组成部分,同样承载毒害历史信息,准确标明出处既可以让学生了解该段史料的来源、作者,有助于学习者深入理解,更可以传递科学而严谨的治学精神。

4.正确价值导向

有一次一位老师讲到孙中山时,说:“尽管孙中山也有种种缺点,但是,作为站在时代潮流前面,领导中国人民结束旧时代、开拓新时代的伟大革命家。他将永远为人们所铭记。”该教师就从孙中山先生的“种种缺点”讲起。其中有令我感到震惊的内容。

一是说孙中山曾有“卖国行为”:课堂展示了孙文1914年5月11日给日本首相大隈重信的信,这是当年孙中山代表革命党袁世凯争夺日本政府支持的举措之一,其实质是孙中山为获得日本的支持出卖东三省和蒙古的权益。后来虽未付诸实施,但其内容比之于袁世凯出卖国家权益的《二十一条》甚至尤有过之,因此不能不认为这是孙中山先生的一个污点。

二是讲孙中山先生的“三大爱好“:其一,爱好革命;其二,爱好读书;其三,爱好女人。关于第三者,还穿插了一个小故事。孙中山先生流亡日本,与日本朋友犬养毅(后任日本首相)在一起喝酒聊天。犬养毅问中山:有什么爱好?答曰:革命、读书。犬养毅说:不是这个,这是另一回事。是你生活上的爱好?答曰:女人。

该教师这种“让学生了解历史的全部”的做法貌似公正,但其实忽略了几个重要的问题。首先,这种做法忽略了历史教学所承担的任务。一般地说,历史教学承担着知识传授、思维培养和道德教化三大任务。其中道德教化是历史学科的神圣使命,杰出的历史人物创造了辉煌的业绩,留下了丰富的嘉言懿行,教师应积极运用这些课程资源,塑造学生良好的道德品质。而以追求历史的真实为标榜,刻意渲染历史人物的“小节”,又能达到怎样的教育效果呢?

再次,该老师混淆了历史学和历史教育的界限。作为历史学的“历史”之所以有价值,是因为它真实。然而作为历史教学,首先要考虑地遵循国家制定的课程标准的前提下,更好地实现课程目标。课程标准明确提出历史课程要“在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”因此,历史教师要慎重对待教学过程,适当调用或规避相关的内容,从面避害趋利,更好地完成课程目标。事实是,这样做与尊重史实并无抵触。

总之,选择历史教学材料时应充分考虑其价值取向,做到开卷有益,而不是开卷有害。

5.增强针对性

教师在选择史料时,为了使史料能更好地为自己的课堂教学目标服务,往往选择一些自己所需要的史料,但要注意在体现了选择史料内容的针对性的同明,不能导致史料在真实性和科学性上产生问题。

6.难度要适宜

教材所提供的史料由于经过编者的筛选,一般来说难度和高中各阶段学生的学习状况比较相适应。在目前高中历史教学中,由于较多的引入课外史料,尤其需要注意所引入课外史料难度的适宜性。对于高中学生来说,课外史料的难度主要在于两个方面。其一是对于史料本身的理解,即是否能读懂史料;其二是所给史料与自己已有历史知识的联系,即是否能理解史料

如果把史料分为文字史料和非文字史料,一般说来,非文字史料中的图表史料、实物史料学生容易读懂,文字史料中的现代中国史料也相对易懂。但并非所有文字史料学生都能读懂。例如涉及到世界史内容的史料,往往一些西方史家的文字史料学生比较难以读懂;如果学生古文功底不够扎实,涉及中国古代史的一些文字史料学生也难以读懂。这时教师就需要对所选择的文字史料加以适当的提示或解释,因为我们的主要任务不是培养学生的阅读能力,而是利用这些文字史料为历史课堂教学服务。

建构主义者认为,“外部信息本身没有意义,意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的互相作用过程而建构成的。” 因而从更深层次的角度看,影响课外史料难度的因素在于史料和学生已有历史知识的联系程度如何。如果联系过于密切,则难度较低,不易引发高中学生的求知兴趣。而为了创设一个较新的情境,使所选择的史料和高中学生已有的历史知识联系很少,甚至没有联系,则学生难以真正理解史料的意义,教师也就难以达到自己的教学意图。因而教师在选择课外史料时,要尽可能使之既能和高中学生已有历史知识相联系,又有一定的创新情境,真正做到难度适宜。

高中三年不同阶段的学生在理解能力和思维能力虽较初中阶段有总体的提高,但这三年也是有一个发展变化过程的。尤其是在高一阶段,学生正处在由初中向高中的转变时期,他们对于直观性较强的历史图表、文物图片和实物史料等非文字史料更感兴趣、更容易理解。其次,更为重要的是,某些非文字史料相对于文字史料来说更能真实地反映历史的原貌,尤其是实物史料,它“是历史的见证和历史知识的可靠来源。”也正因为如此,以实物史料为基础的文物图片在目前各类考试中和即将使用的新教材中大大增加。王国维在《古史新证》中提出的二重证据法,以“地下之新材料”来“补正纸上之材料”,也正是这个道理。

7.形式要多样

一般而言,史料可以分为文字史料和非文字史料两大类,其中非文字史料又包括历史图表、文物图片和实物史料等。由于查找和使用的方便,目前高中历史教材所提供的史料以及大多数教师所选择的课外史料多以文字史料为主。但这并不意味着非文字史料在课堂史料教学中可有可无。

选择史料要注意形式的多样性,除了要合理结合文字史料和非文字史料外,对于文字史料,也可以选择其不同种类。正规历史著作是我们文字史料选择的主要来源,此外,很多非正规历史著作也可以作为文字史料选择的来源,例如涉及中国古代史的古代文学家作品、涉及中国近现代史的毛泽东诗词和鲁迅小说,涉及近现代史的新闻时政等等,甚至是历史歌谣和对联也可以作为文字史料选择的来源。

8.数量要合理

在进行课堂史料教学时,还存在着一个误区,那就是史料的数量越多越好:越多越能体现教师的水平,越多越能提高学生的能力。尤其是多媒体技术的广为应用,使课堂教学中选择更多的史料成为了可能。那么一节课中史料是否真的越多越好?实则不然。由于课堂时间、教学目标和学生能力等因素的限制,高中历史课堂教学中选择的史料数量不能过多。过多的史料只能起到每则史料学生都读到但不能真正理解,从而影响课堂教学目标完成的反作用。

在历史课堂教学中所选择史料数量的多少至少要考虑以下三个因素:一是要注意教学的需要;而是要注意学生的掌握能力;三是要注意课堂时间的安排

9.细节要重视

(1)逐局过关,讲清难点

对于文字史料,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关。对一些冷僻的读音,难懂的典故等细节,教师要给予讲解。对于图片史料,教师要引导学生识图,帮助学生分析,讲清读图重点。例如,教材摘引了《八一宣言》中的一段:“大家都应当有兄弟阋于墙外御其侮的真诚觉悟…...。”“兄弟阋于墙”是什么意思呢?原来它出自《左转》,“阋墙”指在家里争吵。这里喻指国共两党关系。像这样的问题,教学中不宜一而过,而要细细讲清楚。再如,《时图局》,每一种动物代表哪个国家?代表德国的到底是“肠子”还是毒蛇?教师都应当引导学生一一弄懂,而不是走马观花。

(2)精心设问,培养能力                                                                                 

对史料的理解和把握,通常要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教材中的史料,少部分配有思考题,大部分则没有。教师应围绕教学要求,设计一些高质量的问题,从而激发学生阅读史料的兴趣,启发他们积极思考。例如讲明末农民战争,教材提到“均田免粮”的口号,又配了一首民谣:“杀牛羊,备酒浆,开了城门迎闯王,闯王来了不纳粮。”对此,教师可设计一组问题:“为什么要‘开了城门迎闯王’?‘均田免粮’口号在农民战争中起了什么作用?口号能否实现?为什么?然后,在教师指导下,引导学生由浅入深,由表及里地分析讨论,从而引发学生一连串的思维活动,在思维中完成了对学生的能力培养。

(3)适当补充,加深理解

教材中现成的史料是史料教学的主体。教学围绕教学目的,有时还需适当补充史料。例如,教材中有一段马克思的话:“火药、罗盘针、印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎,罗盘针打开了世界市场并建立的殖民地,而印刷术却变成新教的工具……”这里马克思指出了三大发明在近代欧洲发挥的重大作用,而三大发明在近代中国的情况如何?在此,不妨补充鲁迅的一段话:“外国用火药制造子弹御敌,中国却用它做爆竹敬神;外国用罗盘针航海,中国却用它看风水。”通过这段极具讽刺含义的话语,学生中西对比,能够全面了解三大发明在东西方不同的遭遇,对近代西方崛起强大而中国落后挨打的原因,有了更深层次的理解和思考。 

 

 


作者:佚名 来源:不详
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